ADJUNTO ACTIVIDAD de clase 4
SALUDOS
LUCIANA
https://bubbl.us/NTI0NDM0My8xMDAzMzgyOS9lMTFkYTg2ZTY4NjkzNzI1MDJkMzZkZmNhNTkzMWVkNg==-X?utm_source=shared-link&utm_medium=link&s=10033829
miércoles, 24 de julio de 2019
ficha clase 4:
|
4.1
Recopilado por RED UCI
Manual de estrategias
didácticas
2005
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-didacticas.pdf
|
4.2
Monje Fernández, Antonio
“Centro Nacional de
desarrollo curricular en sistemas no propietarios.”
Ecosistemas de
Recursos Educativos Abiertos (REA). Objetos de Aprendizaje.
17 de febrero de
2014
23 de julio de 2019
|
4.3
Monje Fernández , Antonio
“Centro Nacional de
desarrollo curricular en sistemas no propietarios.”
Ecosistemas de
Recursos Educativos Abiertos (REA). Objetos Digitales Educativos.
25 de abril de 2014
23 de julio de 2019
|
4.4
Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learnig
del siglo XXI
Barcelona-Madrid: Editorial
UOC, edición 2011
Capítulo VI. Orientación y tendencias de futuro en la
formación en línea. Autor: Mas, Xavier y Lara, Pablo
|
4.5
Campi Walter
Innovaciones didácticas en contexto.
Buenos Aires-
Bernal: Universidad Virtual de Quilmes, 2017
Archivo Digital:
online, ISBN 978-987-3706-95-0, http://libros.uvq.edu.ar
Capítulo II:
Estrategias didácticas y comunicacionales innovadoras en la enseñanza superior
en entornos. Autor: Imperatore, Adriana
sábado, 20 de julio de 2019
Fichas clase 3
Fichas
clase 3
|
3.1
Bautista, Guillermo
“El
acompañamiento del estudiante: profesorado para una nueva forma de aprender”
Evolución
y retos de la Educación Virtual: Construyendo el E-Learning del Siglo XXI
Barcelona:
Editorial UOC, 2011
Universidad
de Quilmes.
|
3.2
Borges,
Federico y Sancho, Teresa
“El
aprendizaje en un entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual”
Evolución
y retos de la Educación Virtual: Construyendo el E-Learning del Siglo XXI
Barcelona:
Editorial UOC, 2011
Universidad
de Quilmes
|
3.3
Juárez de Perona, Hada.
Educar
Aprender y
Enseñar a Distancia
17 de julio 2019
|
3.4
Mauri,Teresa y Onrubia, Javier
“El Profesor en Entornos Virtuales: Condiciones,
Perfil y Competencias”
Psicología de la Educación
Virtual
Madrid:
Ediciones Morata, 2008.
Universidad de Quilmes
|
3.5
Monereo,
C. y Pozo, J.I
“El
Alumno en Entornos Virtuales: Condiciones, Perfiles y Competencias”
Psicología de la Educación
Virtual
Madrid:
Ediciones Morata, 2008.
Universidad de Quilmes
viernes, 12 de julio de 2019
Primera Reseña - Sancho y Borges-
Maestría en
Educación
Recursos
informáticos para el desarrollo del currículum
Profesor.:
Walter Campi
Alumna: Berastegui Luciana
PRIMERA RESEÑA
El aprendizaje en un
entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual
Teresa Sancho y
Federico Borges
Todos
somos estudiante que nos involucramos de manera virtual al aprendizaje
comenzamos a utilizar diversas estrategias y habilidades que nos permiten un
aprendizaje significativo.
Sancho
y Borges sostienen en este capítulo que el aprendizaje virtual y colaborativo
permite al alumno adquirir ventajas sobre su aprendizaje. Es aquí donde el
estudiante logra el aprendizaje de manera significativa, autónoma, conectado
con el mundo.
El
manejo de internet como recurso didáctico presenta desafíos para el docente y
el alumno, implica el aprendizaje de criterios de búsqueda y evaluación de
información que nos permite valernos de materiales de calidad que acompañen las
tareas de enseñanza y aprendizaje.
Definitivamente
el alumno es el principal protagonista de sus aprendizajes y más en un entorno virtual,
sin embargo el papel del docente no deja de ser determinante, para generar
competencias de análisis y reflexión. Los docentes y alumnos somos sujetos dinámicos
abiertos al cambio, protagónicos que asumimos responsabilidades. Respondemos constantemente
a las exigencias del un mundo globalizado, nos requiere a los docente estar
dispuestos al cambio y formar sujetos competentes al mundo actual.
Como
lectora uno se siente sumamente identificado con el ejemplo que los autores
analizan, nos invitan a revisar nuestro rol como estudiante virtual pasando por
todos los estadios emocionales, nos despojarnos de todos temores y nos
presentan nuevas dinámicas de aprendizaje de calidad a larga distancia.
Ficha clase 2
|
2.1
Graciela Sosisky Mónica Perazzo Valeria Bardi Mónica Ruiz
“Educar”
Cómo evaluar sitios y recursos
educativos de Internet
2008
10 de julio de 2019-07-10
2.2
Lorenzo García Aretio (coord.),
Marta Ruiz Corbella, y Daniel
Domínguez Figaredo.
De la educación a distancia a la
educación virtual: capitulo 8. La calidad y la evaluación
en los procesos de enseñanza y
aprendizajes digitales.
Ariel. Barcelona, 2007.
2.3
“REPLE: “Red Latinoamericana de
portales Educativos”
2004
10 de julio de 2019
2.4
María soledad Ramírez Montoya y
José Vladimir Burgos Aguilar
“Recursos educativos abiertos en
ambientes enriquecidos con tecnología: innovación
En la práctica educativa.
México, Primera Edición, Septiembre
2010.
10 de julio de 2019
2.5
Elena Barbera y Antonia Badia
“El uso educativo de las aulas virtuales
emergentes en la educación superior”
Revista de Universidad y
sociedad del conocimiento. Nov. 2005
2 (2)
1-12
www.uoc.edu/rusc
|
domingo, 7 de julio de 2019
- Evaluación de la Calidad de la Tecnología Educativa
- La
Gamificación como participante en el desarrollo del B-learning
Siguiendo las
lecturas de Sandi y Ramírez (2013), entendemos por gamificación la
aplicación de mecánicas y dinámicas de juego en ámbitos que normalmente no son
lúdicos (Deterding, et al., 2011). Al realizar actividades basadas en juegos en
la formación de sujetos, se pueden impulsar cambios de hábito tanto en los
estudiantes como en los profesores. Este cambio puede convertir al estudiante
de un simple receptor de conocimiento a un actor más activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Cortizo, 2011).
La gamificación
viene a persuadir al usuario, en este caso, al estudiante en participar del
juego, de convertir una simple tarea en algo atractivo y que represente un
reto, ésto por medio de la persuasión mediante la dinámica, de la simulación de
la actividad, de la forma en que se muestra el juego, provocando en el
estudiante ese deseo de participar (Llagostera, 2012).
Como bien lo
señala Herranz (Herranz, 2013), dentro de la gamificación intervienen tres
elementos fundamentales: las dinámicas, las mecánicas y los componentes del
juego.
Desde la década de los 90 con la introducción y evolución de nuevas
tecnologías electrónicas y de comunicación, como el internet, se dió paso a un
nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que consiste en el diseño, puesta en práctica
y evaluación de un curso a través de redes de computadoras denominado
e-learning (Area, et al., 2009) o aprendizaje virtual (Cabero, 2006).
El e-learning
inició con un gran auge en aquellos países donde la sociedad de la información
y de las telecomunicaciones tuvo mayor desarrollo e impacto social, este se
expandió por los sistemas educativos donde fue implementado tanto en la
enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia (Area, et al., 2009).
El b-learning no
es un concepto nuevo (Brodsky, 2003), y existen definiciones en la que se
describe como un modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la
tecnología, ambiente no presencial, (Coaten, 2003) u otras definiciones que lo
describen como un modelo mixto de aprendizaje que combina los métodos on-line
con los presenciales (Reay, 2001).
El blended
learning según Valiathan (2002) se puede clasificar en tres modelos:
● Basado en la habilidad: En este se mezcla la
interacción del tutor vía email, foros, reuniones presenciales, con el
aprendizaje auto conducido, desarrollado en los cursos basados en web u otros
medios electrónicos.
● Basado en el comportamiento: Mezcla el aprendizaje
basado en el salón de clase tradicional con eventos de aprendizaje colaborativo
en línea.
● Basado en la competencia: Mezcla variedad de eventos
de aprendizaje con apoyo de tutorías para facilitar la transferencia de
conocimiento tácito. Esto debido a que las personas absorben conocimiento
tácito observando e interactuando con los expertos.
El blended
learning es un modelo en que el estudiante debe poner de su parte, debe
desarrollar habilidades importantes como: la capacidad de autoorganizarse,
habilidades para la comunicación, estilos de aprendizaje autónomo, el trabajo y
la toma de decisiones en equipo, búsqueda y recolección de información
relevante y además debe desarrollar criterios para valorar dicha información,
entre otras habilidades importantes (Bartolomé,
2002). El
proceso de formación no puede ser solo en un sentido, de docente a estudiante,
debe ser bidireccional y debe estar en constante retroalimentación para
mejorarlo y ajustarlo a las requerimientos de la era actual.
La
implementación de la gamificación dentro del blended learning significaría
dotarlo de las mecánicas y estética del juego para alentar el aprendizaje,
impulsar la acción, cambiar conductas, ayudar a resolver problemas, a construir
experiencias nuevas y generar compromiso. Es decir, agrega un componente
importante para mantener el interés de las personas en la actividad académica
que se está desarrollando. Por esta razón se considera que la combinación de
ambas puede traer consigo beneficios al proceso de enseñanza-aprendizaje impregnándolo
de un componente lúdico, un elemento diferenciador, creativo y que se si aplica
con los fundamentos y cuidados que se deben tener puede resultar en una
excelente complemento.
En este marco
las instituciones educativas
inmersas en la tecnología, demandan cada
vez más modelos, técnicas y herramientas que ayuden a mejorar las practicas y educación
de alumnos y docente. Por lo tanto demandan una evaluación de software
educativo adecuada y permanente para así
poder seleccionar de forma más eficiente la Tecnología de Información (TI) que
cumpla con estándares internacionales que permita garantizar de esa manera la
operatividad razonable de un producto software educacional.
En “Evaluación de la calidad del
software educativo”, analiza
un caso práctico que permite demostrar como los modelos aportan y potencian la
selección adecuada de productos de software seguro y eficiente. Además se
presenta un nuevo enfoque de evaluación combinando modelos y técnicas de
evaluación de software permitiendo así una selección óptima de un producto. En
este caso se aplica el enfoque de pruebas y el desarrollo de casos para la correcta
determinación del producto software (Rey Piedrahita: 2013)
La evaluación de software
educativo se ha convertido en una necesidad no sólo de empresas comerciales que
construyen este tipo de productos, sino también de instituciones educativos y
docentes que desean seleccionar la mejor herramienta para lograr el objetivo
educacional y el desarrollo de destrezas y habilidades en el aula.
Esta situación ha despertado gran
interés en las instituciones educativas, empresas desarrolladoras de software,
ingenieros de software, diseñadores gráficos y en fin, su amplia cobertura en
el tema educativo y el interés despertado por esta audiencia ha motivado a que
en la actualidad se desarrollen muchas investigaciones alrededor del tema de la
evaluación de software educativo. .
Para
evaluar software educativo debemos tener en cuenta modelos, métodos, técnicas y
herramientas, lo importante es seleccionar la que vaya acorde al caso. Todo
esto debe ser parte de un portafolio que el evaluador debe tener para ejecutar
su trabajo.
sábado, 6 de julio de 2019
Fichas: Bibliografia clase 1
Fichas clase 1: 6 -7-2019
1.1
Pérez Cota M, Vázquez Núñez F, Amparo Rodríguez D, González,
Dacosta J.
Aplicaciones
Educativas Multimedia, el problema de la evolución del software.
España: Universidad de Vigo, 1998.
1.2
Sandí H, Rojas Ramírez E
La gamificación como
participante en el desarrollo del B-learning: Su percepción en la Universidad Nacional,
Sede Regional Brunca.
Costa Rica: Universidad Nacional Pérez Zeledón, 2013.
1.3
Rey Piedrahita, Andrés
Evaluación de la
calidad del software educativo
Colombia: Universidad de
Santander, 2013.
1.4
State ,Penn
Interacción entre
humanos y computadoras: Tendencias actuales y futuras
Computing now
6 de julio de 2019
1.5
Primer Observatorio de
Tendencias del Software Libre de ESLE
2014
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)